On a beau la mesurer et la modéliser, rien ne reste plus énigmatique que l’intelligence... Elle a eu, au cours des siècles, mille définitions. Les Grecs louaient la "mètis", cette intelligence pratique qui combinait le flair, la sagacité et la débrouillardise ; la philosophie classique l’a ramenée à la raison ; la psychologie moderne a fait de la logique une clé de sa mesure ; les neurosciences explorent aujourd’hui les intelligences créatives et émotionnelles... Et si les intelligences étaient toujours singulières, surprenantes, rebelles à nos cadres conceptuels ? Sommaire.

Les débats autour de cette pratique se concentrent souvent sur l'utilisation du point médian. Mais si celui-ci fait polémique, accusé d'entraver la maîtrise de la langue voire d'exclure certains élèves, d'autres outils pourraient contribuer à lever les ambiguïtés et agir de façon positive sur les représentations liées au genre chez les jeunes.

Bernard Friot, auteur « à la place » des enfants, défend une lecture dans laquelle on s'implique et qui favorise le dialogue entre lecteurs. Ancien enseignant, il a des idées pour faire lire les enfants.

Aujourd'hui se multiplient les pratiques visant à développer l'attention des élèves, de la méditation d e pleine conscience à des dispositifs s'appuyant ou non sur des recherches cognitives. Nous reviendrons dans ce dossier sur la notion même d'attention et tout ce qu'elle implique comme activités et postures en classe. Sommaire. Attentifs à l'attention, introduction. UNE HABILETÉ QUI SE TRAVAILLE. Le chercheur propose, les enseignants mettent en musique. Ca se construit dans l'action, en classe. Mettre les élèves en position de chercheurs. Inné ou acquis ?

L'injonction à la créativité est répandue dans le monde du travail, mais à l'école, elle semble souvent réservée aux petites classes ou aux filières artistiques. Nous souhaitons interroger cette notion comme compétence à développer et comme levier pour les apprentissages, à tous les âges et dans toutes les disciplines. Sommaire. UN MODE DE PENSÉE. Est-ce que ça s'apprend ? Quand je serai grand... Ni dieu, ni fou, ni génie. Et si c'était contagieux ? Des marionnettes dans le désert. Un bon dessin vaut mieux qu'un long discours. Une page presque blanche. Un ricochet de créativité.

La pédagogie active qui consiste à initier à la recherche peut être une bonne voie vers l'autonomisation et la formation de l'apprenant. Une telle démarche n'est pas réservée aux plus jeunes, et lorsqu'on s'en empare dans l'enseignement supérieur, elle peut être particulièrement féconde. Illustration avec des travaux par groupe sur les Castors toulousains et leurs habitations autoconstruites.

Comment mettre les élèves en situation d'apprendre ? Il s'agit d'organiser le travail dans la classe, d'aménager l'espace, de scénariser les temps de travail pour créer les conditions des apprentissages. Mais c'est aussi une affaire de régulation en fonction des réactions des élèves, et d'organisation de l'établissement. Organiser le travail pour mieux engager les élèves, avant-propos. REPENSER LES COLLECTIFS. Quand on se donne les moyens. Cheminer ensemble. Deux marraines pour un parrainage. Le début de l’après-midi. S’engager collectivement. Oser le coenseignement. Revenir aux problèmes.

L’entretien est une forme d’échanges avec les élèves, les familles, les collègues, les personnels ou les stagiaires, etc. Entre souci de relation et exigence d’efficacité, son exercice montre que c’est une compétence qui peut se développer, et devenir même un réel support des apprentissages pour chacun. Sommaire. Des enjeux et des acteurs variés, avant-propos. INTRODUCTION. « J’écoutais par une oreille et ça sortait par l’autre » Une guerre froide de pacotille. Un outil à interroger. L’ENTRETIEN POUR APPRENDRE. Faire parler les élèves. Se poser des questions, est-ce du vrai travail ?