La société n'attend plus de l'école qu'elle transmette des savoirs savants sagement rangés dans des programmes scolaires, eux-mêmes classés par disciplines, elles-mêmes organisées en temps d'enseignement planifiés par semaine et année, et le tout prescrit aux enseignants par des réformes itératives. Mais comment l'école peut-elle répondre à cette exigence ?

Qui donc fait les programmes scolaires, qui devrait les faire, selon quels critères ? Les programmes pour quoi faire dans le quotidien des classes ? Il y a ce qu'on choisit de ne pas faire, ou bien de faire en plus, sans parler de ce que l'on n'arrive pas à faire. Et voilà maintenant le socle commun au programme des enseignants...

La loi de la refondation a réaffirmé le socle commun. Ce dossier veut mutualiser les expériences et réflexions menées sur le terrain. Nous touchons là à un rôle fondamental de l'école : que s'agit-il d'enseigner ? Dans quel objectif ? Qui pour le faire, dans quel cadre ? Dès maintenant, des réponses...

Peut-on faire une place à ce qui suscite l'intérêt des élèves dans les apprentissages scolaires ? Prendre en compte le "désir d'apprendre", la curiosité des élèves serait pourtant un point d'appui pour construire ces apprentissages. Exemple d'un atelier au Lycée expérimental de Saint-Nazaire : "La mort, et après ?".

Compétences et capacités sont désormais les nouveaux crédo des textes qui définissent les contenus des enseignements, reléguant les connaissances au second plan. Une révolution !

Les prises de décisions en matière de politique éducative s'appuient sur un certain nombre d'arguments. Mais sans réel gage de réussite absolue pour notre système éducatif

Quand 90% des enfants jouent sur console, ordi, tablette ou portable, il revient à l'école d'apprendre à s'interroger sur ce que cachent les écrans. D'autant que la conception des jeux est tout sauf neutre. Mais l'usage et la création de vidéos peuvent aussi devenir les alliés de celles et ceux qui veulent (re) motiver leurs élèves, y compris les décrocheurs.

Pourquoi parle-t-on maintenant de ″compétences″ des élèves ? Adaptation aux comparaisons internationales des systèmes éducatifs ? Renoncement à parler des connaissances et de la transmission des savoirs ? Transposition de la logique d'évaluation dans les salles de classe ? Pour mieux le comprendre, il faut revenir à l'esprit de cette mesure qui s'interroge d'abord sur le sens de l'apprentissage aujourd'hui et réaffirme l'ambition de faire progresser les élèves.

Apprendre, oui, mais quoi ? Des savoirs universels, des connaissances sur le monde, des compétences pour la vie. Apprendre à se connaitre, à connaitre les autres, apprendre ce qui permet de vivre, seul, avec les autres.

Contestation des nouveaux programmes du primaire, mise en cause de la maternelle et colère des directeurs d'écoles... Pour rendre compte de la grogne dans le premier degré, "Le Monde de l'éducation" a collecté les avis des partisans et des opposants.

Ancienne journaliste, Nathalie Mons est devenue une spécialiste reconnue des systèmes comparés d'éducation et vient de publier un rapport sur l'évolution du métier d'enseignant en Europe. Elle relativise les résultats des grandes enquêtes internationales sur le niveau des élèves

La fin de l'Histoire suppose que le capitalisme est devenu (enfin) l'horizon indépassable de l'humanité. Elle sous-tend une logique imparable : à cette fin de l'Histoire correspond la fin de l'histoire comme matière d'enseignement.